Uma calçada, algumas bolinhas de gude, um elástico ou uma bola de borracha bastavam para reunir crianças e transformar uma tarde comum em disputa, risadas e histórias. Antes de os celulares ocuparem boa parte do tempo livre, brincadeiras como pega-pega, esconde-esconde, queimada e pula-corda faziam parte da rotina de muitos bairros brasileiros. Eram jogos baratos, fáceis de adaptar e, acima de tudo, dependiam da presença de outras crianças.
Essas atividades deixaram lembranças em diferentes gerações, mas seu valor não se limita à nostalgia. Ao combinar regras, esperar a vez, resolver discussões e lidar com vitórias e derrotas, os participantes experimentavam formas de convivência. A variedade também era uma característica: nomes, materiais e maneiras de jogar mudavam conforme a região e os acordos de cada turma.
Jogos de mão e papel que decidiam quem começava
Par ou ímpar resolvia rapidamente uma disputa. Dois jogadores escolhiam uma das opções, mostravam os dedos ao mesmo tempo e somavam os números. O resultado definia quem começaria a partida ou teria a primeira escolha. Pedra, papel e tesoura cumpria função semelhante: a pedra vence a tesoura, a tesoura corta o papel e o papel embrulha a pedra. Bastavam as mãos e o conhecimento das regras.
O bafo, também chamado de bater figurinha, transformava álbuns e coleções em competição. As figurinhas eram colocadas sobre uma superfície e os participantes batiam a mão em formato de concha, tentando virá-las com o deslocamento do ar. As que mudavam de posição podiam ficar com o jogador, conforme o combinado. Como as regras variavam, cada grupo definia antes se valia uma figurinha por rodada ou todas as que fossem viradas.
Na adedanha, adedonha ou stop, papel e lápis eram suficientes. Depois do sorteio de uma letra, os participantes preenchiam categorias como nome, fruta, cidade, animal, cor e objeto. Quem terminasse primeiro gritava “stop”, e as respostas eram conferidas. O jogo exigia rapidez, memória e vocabulário — e frequentemente rendia discussões sobre nomes próprios, respostas repetidas ou palavras que alguém considerava inválidas.
Da bolinha de gude à queimada: a rua como espaço de encontro
A bolinha de gude tinha diferentes modalidades. Em algumas, o objetivo era acertar as bolinhas dos adversários e tirá-las de um círculo ou triângulo desenhado no chão; em outras, era preciso alcançar um pequeno buraco, chamado em certas regiões de búlica ou búlico. A pontaria e o controle da força faziam diferença. Algumas bolinhas eram consideradas especiais e ficavam reservadas para partidas importantes.
Pega-pega e esconde-esconde precisavam de pouco espaço e nenhum equipamento. No primeiro, quem era escolhido como pegador tentava tocar outro participante para transferir a função. No segundo, uma criança contava enquanto as demais procuravam esconderijos. A estratégia era parte da diversão: encontrar um lugar discreto, esperar o momento de sair ou tentar chegar ao ponto de contagem sem ser visto.
Na mãe da rua, uma criança ficava entre dois lados demarcados e tentava impedir que os demais atravessassem sem ser tocados. Algumas versões incluíam a obrigação de pular em um pé só. Já a queimada dividia os participantes em equipes e usava uma bola para atingir os adversários, de acordo com regras previamente combinadas. As duas atividades exigiam agilidade e atenção, mas hoje devem ser adaptadas a espaços protegidos, longe do trânsito e de obstáculos perigosos.
Elástico, cinco-marias e corda exigiam ritmo e coordenação
As cinco-marias, conhecidas também como jogo dos saquinhos, eram feitas com pequenas peças de tecido recheadas com areia ou grãos. O jogador lançava uma delas para o alto e precisava recolher outras do chão antes de pegar a que caía. As etapas ficavam progressivamente mais difíceis, conforme a versão praticada. Em alguns lugares, pedrinhas substituíam os saquinhos.
No elástico, duas crianças seguravam as pontas de uma faixa esticada nas pernas, enquanto outra cumpria uma sequência de saltos. A altura podia subir dos tornozelos aos joelhos e à cintura. Cantigas e sequências decoradas ajudavam a marcar os movimentos; errar significava passar a vez ou trocar de posição, conforme a regra do grupo.
Pular corda também combinava movimento e música. Duas pessoas giravam a corda enquanto uma ou mais crianças saltavam no ritmo. Cantigas como “Um homem bateu na minha porta” davam cadência e incluíam comandos. A cada rodada, o desafio podia aumentar com a velocidade ou com mudanças na sequência de pulos.
Por que essas brincadeiras continuam relevantes
O brincar é tratado por especialistas como parte do desenvolvimento infantil, não apenas como intervalo entre atividades consideradas mais sérias. Relatório clínico da Academia Americana de Pediatria afirma que experiências lúdicas adequadas à idade podem favorecer habilidades sociais e emocionais, cognição, linguagem e autorregulação. O documento, publicado em 2018 e reafirmado em janeiro de 2025, também chama atenção para a redução das oportunidades de brincar livremente, associada, entre outros fatores, à falta de espaços seguros e às distrações digitais.
A Sociedade Brasileira de Pediatria, em orientação atualizada em dezembro de 2025, aponta que o brincar ativo ao ar livre contribui para o desenvolvimento físico, mental, social e emocional. A entidade relaciona essas experiências ao movimento, à coordenação, à criatividade e à autonomia, recomendando que as atividades sejam realizadas em ambientes adequados e com supervisão compatível com a idade e a situação.
O Referencial Curricular do Paraná inclui brincadeiras como amarelinha, elástico, cinco-marias, stop, bulica, queimada, esconde-esconde e pega-pega entre as referências de jogos da cultura popular local, regional e brasileira. O documento também contempla práticas de matrizes indígenas e africanas, lembrando que o repertório tradicional é mais amplo do que os jogos mais conhecidos nas grandes cidades.
Recuperar essas atividades não significa rejeitar a tecnologia ou tentar reproduzir exatamente a infância de outras épocas. Significa criar oportunidades para que crianças tenham experiências variadas: brincar em uma praça segura, participar de jogos no recreio, aprender uma cantiga com os avós ou inventar regras com os amigos. Trânsito, falta de áreas adequadas, receio das famílias e rotinas cheias podem dificultar esse convívio; por isso, escolas, famílias e poder público também têm responsabilidade na oferta de espaços e momentos seguros.
Talvez a lembrança mais forte não seja a de quem ganhou a última partida de bolinha de gude ou conseguiu pular mais vezes sem errar. Seja a de uma turma que se reunia, discutia as regras e sempre encontrava um motivo para continuar brincando. Em bairros cada vez mais movimentados e infâncias atravessadas por telas, fica uma pergunta: estamos garantindo às crianças espaço e tempo para criar suas próprias brincadeiras?
Fontes
- Governo do Paraná — Referencial Curricular do Paraná, Educação Física: quadro sugestivo de brincadeiras e jogos.
- Sociedade Brasileira de Pediatria — Brincar ativo ao ar livre (dezembro de 2025).
- American Academy of Pediatrics — Yogman et al., The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children (2018; reafirmado em janeiro de 2025).
Edição: Marcos Paulo Assis
Esta reportagem foi produzida com apoio de ferramentas de inteligência artificial, com apuração complementar, revisão, checagem e edição humana, seguindo os padrões editoriais do Paranashop.
